09:21
Rafael Vasconcelos
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sexta-feira, 22 de fevereiro de 2013
segunda-feira, 4 de fevereiro de 2013
Geração de 1945
Segue os Slides da aula de 04/02/2013 - 3ª série do Ensino Médio.
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quinta-feira, 31 de maio de 2012
sexta-feira, 18 de maio de 2012
Gabarito semana - 15 à 18 de maio, 2012.
Pág. 22
1) a- depreciativo
b- O autor aproxima os três contextos porque os considera rituais que guardam certa semelhança. Pode-se entender que, utilizando a palavra "carnavalização", estão migrando para outros contextos, no caso as CPIs e os trotes, algumas características que são peculiares ao carnaval, tais como: inversão dos códigos vigentes e ambiguidade das propostas.
c- O que se espera das CPIs é que eles corrijam injustiças. Que promovam a aplicação da lei em todos os âmbitos, de modo que esta seja igual para todas as pessoas, independentemente do poder que tenham. Se isto não acontece, então trata-se de uma encenação com o objetivo de mostrar (falsamente) que há justiça, embora, de acordo com a referência do texto, as CPIs estejam se prestando a promover (verdadeiramente) a injustiça. Há, portanto, ambiguidade e inversão de valores em seus propósitos, e a palavra "carnavalização" cabe ao contexto.
d- O que se espera de um trote é que ele se evidencie como uma grande comemoração que se dá em função da vitória representada pela aprovação no vestibular e da sensação de alívio diante da constatação de que valeu a pena o esforço despedindo. Agora, se o trote humilha, fere e até mata, o contexto é ambíguo. Há inversão de valores, pois pune-se quando se deveria premiar.
2) "O trote no Brasil, é um meio de reafirmar, na passagem para a vida adulta, que o jovem estudante pertence mesmo a uma sociedade autoritária, violenta e de privilégio."
3) a- "O trote é medieval como a universidade."
b) "A humilhação também faz parte da iniciação americana." / "[...] embora neste caso o rito marque a entrada na irmandade."
4) a- De início, o jovem é descaracterizado e marcado fisicamente porque (já que, visto que, uma vez que) é sujo de tinta, de lama, até de porcarias excrementícias; raspam sua cabeça.
b- causa
5) a- simultaneidade / concomitância
b- A expressão é: "a pichação do calouro". A pichação é praticada em muros, paredes, fachadas, etc.m portanto o autor, com essa expressão, está reforçando a ideia de que o calouro é tratado como coisa.
6) Porcarias excremetnícias, veterano-cafetão, assalto e restaurantes, vinga-se do professor autoritário, cretinice do trote, etc.Há não só palavras, mas muitas frases de conteúdo forte que podem ser identificadas pelos alunos e compreendidas como um recurso expressivo que reforça a argumentação.
7) a- NO caso de um graduado ser preso, este não ficará em cela com presos comuns.
b- Os universitários comem em um restaurante, geralmente de bom nível, e não pagam a conta. É muito na ocasião da formatura.
8) (E) - neste caso, trata-se de uma conjunção casual. Possui o mesmo valor significativo de: porque, já que, visto que, uma vez que, etc.
9) (A) e (B) - "Ninguém é punido" pode representar uma adição às ideias apresentadas = e;
Pode, também, estabelecer uma ideia contrária à que se espera = mas, porém, contudo, etc.
"Ninguém é punido" pode ser causa de violência, embora esta hipótese nos pareça menos provável, considerando- se o teor do texto.
Embora, do ponto de vista da sintaxe, possamos aceitar todas elas, entretanto a conjunção coordenativa adversativa expressa mais claramente a relação entre os dois períodos.
10) b
11) Esta frase é ambígua e constitui um discurso direto. Quem é o interlocutor? Aparentemente, poderia ser uma resposta aos oligarcas velhos, já que a palavra "acidentes", no parágrafo anterior e entre aspas, é a fala deles. Entretanto, é mais provável que ele esteja se dirigindo ao leitor, com o propósito de "acordá-lo", porque, mesmo depois de ter lido o texto, poderia, ainda, acreditar que "quando ferem, aleijam ou matm um garoto" foi por acidente. Entretanto, o autor, prevenido contra essa possibilidade, já que esta é uma interpretação comum, corrige esse "desvio", reforçando a ideia de que "é tudo de propósito". Portanto, ele retoma a tese inicial e desperta o leitor de uma possível ingenuidade.
1) a- depreciativo
b- O autor aproxima os três contextos porque os considera rituais que guardam certa semelhança. Pode-se entender que, utilizando a palavra "carnavalização", estão migrando para outros contextos, no caso as CPIs e os trotes, algumas características que são peculiares ao carnaval, tais como: inversão dos códigos vigentes e ambiguidade das propostas.
c- O que se espera das CPIs é que eles corrijam injustiças. Que promovam a aplicação da lei em todos os âmbitos, de modo que esta seja igual para todas as pessoas, independentemente do poder que tenham. Se isto não acontece, então trata-se de uma encenação com o objetivo de mostrar (falsamente) que há justiça, embora, de acordo com a referência do texto, as CPIs estejam se prestando a promover (verdadeiramente) a injustiça. Há, portanto, ambiguidade e inversão de valores em seus propósitos, e a palavra "carnavalização" cabe ao contexto.
d- O que se espera de um trote é que ele se evidencie como uma grande comemoração que se dá em função da vitória representada pela aprovação no vestibular e da sensação de alívio diante da constatação de que valeu a pena o esforço despedindo. Agora, se o trote humilha, fere e até mata, o contexto é ambíguo. Há inversão de valores, pois pune-se quando se deveria premiar.
2) "O trote no Brasil, é um meio de reafirmar, na passagem para a vida adulta, que o jovem estudante pertence mesmo a uma sociedade autoritária, violenta e de privilégio."
3) a- "O trote é medieval como a universidade."
b) "A humilhação também faz parte da iniciação americana." / "[...] embora neste caso o rito marque a entrada na irmandade."
4) a- De início, o jovem é descaracterizado e marcado fisicamente porque (já que, visto que, uma vez que) é sujo de tinta, de lama, até de porcarias excrementícias; raspam sua cabeça.
b- causa
5) a- simultaneidade / concomitância
b- A expressão é: "a pichação do calouro". A pichação é praticada em muros, paredes, fachadas, etc.m portanto o autor, com essa expressão, está reforçando a ideia de que o calouro é tratado como coisa.
6) Porcarias excremetnícias, veterano-cafetão, assalto e restaurantes, vinga-se do professor autoritário, cretinice do trote, etc.Há não só palavras, mas muitas frases de conteúdo forte que podem ser identificadas pelos alunos e compreendidas como um recurso expressivo que reforça a argumentação.
7) a- NO caso de um graduado ser preso, este não ficará em cela com presos comuns.
b- Os universitários comem em um restaurante, geralmente de bom nível, e não pagam a conta. É muito na ocasião da formatura.
8) (E) - neste caso, trata-se de uma conjunção casual. Possui o mesmo valor significativo de: porque, já que, visto que, uma vez que, etc.
9) (A) e (B) - "Ninguém é punido" pode representar uma adição às ideias apresentadas = e;
Pode, também, estabelecer uma ideia contrária à que se espera = mas, porém, contudo, etc.
"Ninguém é punido" pode ser causa de violência, embora esta hipótese nos pareça menos provável, considerando- se o teor do texto.
Embora, do ponto de vista da sintaxe, possamos aceitar todas elas, entretanto a conjunção coordenativa adversativa expressa mais claramente a relação entre os dois períodos.
10) b
11) Esta frase é ambígua e constitui um discurso direto. Quem é o interlocutor? Aparentemente, poderia ser uma resposta aos oligarcas velhos, já que a palavra "acidentes", no parágrafo anterior e entre aspas, é a fala deles. Entretanto, é mais provável que ele esteja se dirigindo ao leitor, com o propósito de "acordá-lo", porque, mesmo depois de ter lido o texto, poderia, ainda, acreditar que "quando ferem, aleijam ou matm um garoto" foi por acidente. Entretanto, o autor, prevenido contra essa possibilidade, já que esta é uma interpretação comum, corrige esse "desvio", reforçando a ideia de que "é tudo de propósito". Portanto, ele retoma a tese inicial e desperta o leitor de uma possível ingenuidade.
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domingo, 13 de maio de 2012
Gabarito de Atividades 1
Gabarito de Atividades da Apostila.
Pág. 14
Alternativas: a, b, c, d, g
Pág. 17 a 19
1) d
2) a
3) c
5) a
6)
a) Para isolar o vocativo - Senhor Pacheco.
b) A primeira vírgula separa orações coordenadas assindéticas. A segunda isola o aposto - O Alfinete de Alumínio.
c) Para isolar a locução adverbial. Observar que, entretanto, podemos entendê-la como um recurso da estilística com a intenção de dar destaque à expressão.
d) Para separar a oração coordenada sindética explicativa.
e) Para isolar a expressão explicativa "aliás".
f) Para isolar o adjunto adverbial (de modo).
7) c
8) a
9) e
10) a
Pág. 14
Alternativas: a, b, c, d, g
Pág. 17 a 19
1) d
2) a
3) c
5) a
6)
a) Para isolar o vocativo - Senhor Pacheco.
b) A primeira vírgula separa orações coordenadas assindéticas. A segunda isola o aposto - O Alfinete de Alumínio.
c) Para isolar a locução adverbial. Observar que, entretanto, podemos entendê-la como um recurso da estilística com a intenção de dar destaque à expressão.
d) Para separar a oração coordenada sindética explicativa.
e) Para isolar a expressão explicativa "aliás".
f) Para isolar o adjunto adverbial (de modo).
7) c
8) a
9) e
10) a
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sábado, 31 de março de 2012
Avaliação Contínua 1 - 1º Bimestre
VALOR: 10,0
DATA DE ENTREGA: 09/04/2012
Exercícios da Apostila
Pág. 13 - exercício 1 e 5
Pág. 14 - exercício 9
Pág. 16 - exercício 2 e 3
Pág. 17 - exercício 7
Pág. 19 - exercício 3
Pág. 21 - exercício 9
Pág. 31 - exercício 1 e 4
Pág. 32 - exercício 2
Somente as respostas - INDIVIDUAL
DATA DE ENTREGA: 09/04/2012
Exercícios da Apostila
Pág. 13 - exercício 1 e 5
Pág. 14 - exercício 9
Pág. 16 - exercício 2 e 3
Pág. 17 - exercício 7
Pág. 19 - exercício 3
Pág. 21 - exercício 9
Pág. 31 - exercício 1 e 4
Pág. 32 - exercício 2
Somente as respostas - INDIVIDUAL
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sábado, 24 de março de 2012
sábado, 17 de março de 2012
Sujeito
Sujeito ppt
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quinta-feira, 16 de fevereiro de 2012
PROJETO MONOGRAFIA - 3º ENSINO MÉDIO "Conhecendo Minha Cidade"
PROJETO VOZES DA CIDADE
“CONHECENDO MINHA CIDADE”
MONOGRAFIA – LÍNGUA PORTUGUESA
3º SÉRIE DO ENSINO MÉDIO DO COLÉGIO COSMOS DE CAMPO LIMPO PAULISTA, S/P.
O projeto terá dois temas, dentre eles, outros subtemas. O grupo responsável por cada Tema-Subtema deverá realizar o conteúdo a ser pedido da seguinte forma:
B1 – Fichamento das Informações
B2 – Resumo, Introdução e 1º capítulo.
B3 – Monografia (Rascunho Geral) para correção e observações finais.
B4 – Entrega da Monografia e apresentação em seminário em formato de PPT.
TEMA: “Mobilidade urbana”
Subtemas:
- Legislação Federal (Lei de janeiro/2012 – mobilidade urbana – pedágio urbano - rodízio de veículos;
- Estudos realizados e projetos implantados, visando melhorar a mobilidade urbana (ao redor do mundo - Europa);
- Transporte coletivo eficiente e integrado – ônibus, veículos sobre trilhos, ciclovias, necessidade de bicicletários, compartilhamento de carros (car sharing);
- Transporte coletivo em Campo Limpo Paulista;
- Acessibilidade (o que é, leis, direitos);
- Efeitos do crescimento urbano sobre o trânsito no município de Campo Limpo Paulista;
- Projetos municipais visando melhorar o trânsito, o transporte coletivo, a acessibilidade;
- Realização de Campanhas: respeito aos pedestres, uso de transporte público, uso de transporte escolar, levar o filho a pé para a escola, utilização de sistema de carona;
Elaboração de mapas da cidade mostrando como se locomover utilizando transporte público.
TEMA: “Planejamento e desenvolvimento urbano, coesão social”
Subtemas:
- Megalópoles, metrópoles, aglomeração urbana, conglomerados urbanos, conturbação, etc;
- Aglomeração urbana de Campo limpo Paulista – ( Jundiaí, Cabreúva, Itupeva, Jarinu, Louveira, Várzea Paulista e Jundiaí );
- Crescimento urbano desordenado - causas e consequências;
- Desorganização político-econômica (miséria, roubos, assaltos, sequestros, latrocínios, terrorismo, proliferação das drogas e doenças, falta de infraestrutura, enchentes, etc); Perda da qualidade de vida.
ESTRUTURA PARA MONOGRAFIA - Clique [aquii]
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